继倪岗、唐云波团队的教学成果分别获得2018年基础教育国家级教学成果奖一等奖和二等奖，成为深圳市乃至广东省历届该教育科研奖项中的最佳成绩之后，经区、市逐级评审上报，全国教育科学规划领导小组学科规划组评审，全国教育科学规划领导小组审批，宝安区李唯校长和徐莹莹校长的课题又被列为全国教育科学“十三五”规划2018年度单位资助教育部规划课题，立项比例和数目占全市首位。
设立教育科学规划课题是为了搭建教育科学研究的平台，引领教育科学研究的发展方向，凝聚科研力量，体现国家和社会的需求。
选题要以我国教育改革发展和现代化建设的重大理论与实践问题为主攻方向，突出应用研究，注重基础理论研究，鼓励新兴、交叉、边缘学科研究和跨学科的综合研究，支持成果开发与推广研究。要力求居于学科前沿，具有原创性或开拓性，避免低水平重复。
关怀文化即学校教育中的相关个体（学生、教师、家长）与其他个体之间存在的关怀行为、关怀情感、关怀价值观、关怀氛围等要素构成的关系状态。
结合红树林外国语小学“生命发展为本，幸福发展至上”的办学目标以及“关怀每一人，开怀每一天”的教育理念，该项研究将学校关怀文化细化为：通过关怀校园、宝安基础教育科关怀课程、关怀教学以及关怀型师生关系、师师关系、生生关系、家校关系而培育的关怀型教育生态圈。
学校关怀文化培育是一个系统工程，涉及学校管理、课程建设、课堂教学、师生关系、教师发展、家校合作等。该项研究的主要内容包括学校关怀文化的理论研究与实践研究。
“关怀学生”不应仅仅停留在口号层面，而是要求教师具备相应的关怀力并以适当的方式积极主动地在教育实践中加以运用。
拥有关怀力的教师，意味着需要全身心、开放、无条件地关注学生。这种意识和情感更多来源于教师的教育情怀和使命感。
教育情怀是一种来自心灵的力量，它使得教师理解、尊重、欣赏、包容、鼓励学生，建立并维持与学生的关怀关系，从中获取自我职业的高度认同感和自豪感。
教育评价具有极强的导向性，科学的教育评价不仅要关注学生知识与技能的掌握情况，更要关注情感、态度价值观的形成。
但目前基于选拔与发展需求的传统评价弊端异常显著。它没有把学生当作教育的主体，去重视学生内在独立人格的塑造培养。
通过可视化技术的渗透，宝安基础教育科形成可见的“数据”，通过“数据”为教育教学提供科学的“依据”，通过“数据”为儿童生长提供合适的“轨迹”，以解决传统教育评价中存在的问题。
学校抓住“生长教育”这个着力点非常好，并且能进而利用信息化手段将学生的评价可视化也是值得肯定的，也希望学校能做好“生长教育”并能在研究过程抓住“真问题”不断优化评价指标和科学化评价要素。
生长教育围绕生命和生长进行探索，可以深刻地体会生命内在的神秘，尤其在小学阶段，注重生命的生长是非常根本的事情。“生长”教育路径和“生命”教育不同，更加注重生长的过程和状态。希望大家能通过评价的方式，强调学生生长的轨迹并保留轨迹，可以把评价变成礼物，变成一种强大纯洁的力量。宝安基础教育科
教育评价对教学具有导向性，科学评价不止关注学生的知识和技术层面，要考虑情感态度价值观。首先要用可视化的技术切入，在教育评价中营运较少，使评价具有科学性、趣味性。其次要关注课题成果的外化：创新性及研究价值，是否能填补理论和实践空白；结果是否具有指导、借鉴价值。最后要关注评价指标的科学化：把生长平面化分解成各个部分的科学依据是什么？这些评价指标的代表性，如何推广到其他学校。要让整个课题的研究开发有统一性和前瞻性，才能让好的课题外化。
