布置作业是英语课堂教学必不可少的环节。及时高质量的作业布置可以有效的巩固课堂所学知识，提高学习的效率。传统的作业布置，通常是教师临下课前布置几道练习题或课前设计好与课堂内容紧密相关的练习题，安排给学生课余时间完成。在全国贯彻素质教育的今天，这些传统的以教师为主的作业形式已经逐渐不适应新形势下的教育教学的要求了。笔者近几年在作业布置方面进行了有益的探索，现将部分做法简介如下:
英语作为一门交际性的工具语言，要求学生具备听、说、读、写四种基本技能，因此，作业布置不仅要求有“书面作业”，还应有“口头”的作业。例如：根据单元中心内容和各课的内容，可以安排三个口头作业：一是，商量如何向老师祝贺节日（对话）；二是，购物（交际会话）；三是，介绍自己和朋友的名字。在下次课前，让学生两三人一组，以小品、对话等形式表演出来。这种作业不仅巩固了课堂知识，锻炼了学生的口语表达能力，而且活跃了课堂气氛，提高了学生学习英语的兴趣，久而久之，学生综合运用英语的能力将会得到很好的锻炼和提高。
素质教育要求向“课堂四十分钟”要效率，这就要求学生学习时尽可能的“当堂消化”，“课内限时作业”是实现“当堂消化”的重要手段之一，例如，在教学每单元的对话课和复习课时，由于新知识相对偏少，教师就可以课前精心设计好能够体现课堂重难点的题目，在临近下课的前5—10分钟要求学生完成。小学英语作业教师边巡视辅导，随机批改先完成同学的作业。学生在紧张忙碌的竞争中高效率地巩固了课堂知识，他们“短时记忆”得到充分的利用和发挥，长期训练可以养成良好的思维和学习习惯。
素质教育要求教师教学时要面向全体，因材施教。随着年级的升高，学生的英语水平逐渐发展的不平衡，甚至出现“两级分化”。在这种情况下，教师再要求学生统一做相同的作业，显然是不利于学生的共同进步和个别发展的。因此，教师需具体问题具体分析。可以依据某次检测的成绩（期中、期末或其它正式考试），把全班学生划分为A、B、C三个或A、B、C、小学英语作业D四个作业组，对于不同层次的学生设计安排不同的作业，使他们通过作业都得到训练和发展。在操作过程中，教师要充分运用竞争机制和情感因素，对于作业进步的同学要及时表扬，并及时升到上组，以示对其进步的鼓励。
在练习课和讲评课上，教师满堂讲习题，形式较为单一，也较枯燥无味，学生积极思维和表现的机会不多。此时，教师可给学生自由的空间，充分发挥他们的主观能动性，让学生自由整理错题或做一定量的“自己认为对自己较重要的问题”。然后，教师通过批改进一步掌握学生对知识的掌握程度。
初学英语，学生都非常感兴趣。大多数班组都建立了“英语学习兴趣小组”。教师要指导好兴趣小组的活动，布置作业是必不可少的环节。确立了一周小组活动的主题，围绕主题及活动形式，安排作业，为活动做好充分的准备。小学英语作业这个作业可以是书面的，可以是口头的，也可以是实物准备性的。如：在指导兴趣小组搞“社会职业”活动时，我给学生布置了两个作业：一是说一说自己的亲朋的职业；二是查字典找出尽可能多的职业名称来。这种作业的布置与完成，不仅使学生对于询问职业有了更深刻的理解，而且掌握了更多的表示职业的词汇，部分同学还对加er、or等名词后辍的变化有了较深刻的认识，提高了学生的兴趣，当然也提高了学生的英语知识水平。
总之，作业的布置形式有很多，在“教学相长”的过程中，教师要充分落实“因材施教”的原则，大胆的创新，各种方法灵活综合运用，让学生在轻松愉快中完成作业，掌握并巩固知识，提高能力，更好发挥作业在教学过程诸环节中的作用，促进教育教学目标的实现和素质教育目标的全面落实。
