心航路心理网（）主持人 张丽珊 《 中国青年报 》（ 2014年01月07日 11 版）
我曾做过8年班主任，写过多少份期末评语已经记不清了。刚做班主任给学生写评语时特别激动，希望将每份评语都细心研磨，写得更有针对性。但实际操作起来，难度很大。与班级中处于两极的学生沟通较多，掌握的素材就多，容易写成个性化的评语；而对中间的学生因为交流少，没有太深的印象，搜肠刮肚还是不免写成套话。
毕竟，期末阶段是班主任“最后的疯狂”：出卷、阅卷、平时分、期中分、期末分、学期总评、学年总评、家长会……根本无法静心写评语。为此我将写评语的功夫花在平时，将学生周记中、与我交流中的“精辟语言”录入学生成长文档，临近期末，整理一下就可以写出非常有针对性的评语了，每一份都是量身打造不可替代。我的有些学生现在都30多岁了，依然珍藏着我给他们写的评语。
班主任在日常教学中，不仅要发现行为举止“不一样”的学生，还要了解“不一样”背后的故事。初一班主任对王怡鸥的观察很到位，“希望你能积极参与学校的各项活动”直指她的特点，如果能够进一步追问一下，或许就能找到解开学生心灵之锁的钥匙。一个在小学阶段有着炫目经历的学生升入初中之后，为什么沉默了？她到底经历了什么？这个经历对她的成长有怎样的影响？对学生过去的经历了解得越多，班主任在教育上出现误差的几率就越低。
我在做高一年级的班主任时，每接一个新班，给学生留的第一份作业就是写一篇周记——《原来的学校、原来的班、原来的班主任和原来的我》。通过这篇周记，可以及时发现在前一阶段遭遇过心理伤害的学生，圈定需要重点关注的对象。
从郭子轩的经历中，我们看到，其实学生在阅读评语之前内心已经有了前提假设。班主任与学生相处，班主任在明处，学生在暗处，班主任的一言一行都会被学生观察，并形成对班主任的整体评价。
郭子轩小学低年级的班主任善于利用家长资源，在郭子轩的心目中，班主任有求于家长，所以就算老师表扬他本人，他依然会觉得班主任的表扬与自己无关。他既不会因为这份表扬而提高自我价值感，也不会觉得班主任善于发现学生的优点。高年级班主任为了激发学生的学习热情，强化学习动机，让学生有紧迫感，于是说“人家有好妈妈”之类的话，这种功利色彩浓郁的话不仅刺伤了郭子轩的自尊心，也让其他同学感觉到内心的不平衡。当学生不再有信任感，班主任所写的评语就会被学生忽略掉，使评语丧失了原本的教育功能。
评语能够实现师生间的心灵沟通，给自卑的学生以勇气，给浮躁的学生以宁静，给缺乏安全感的学生以信心，这才是评语最理想的效果。教师个人鉴定而决定这个效果的因素，一方面是班主任在评语中写了什么，另一方面是学生通过评语感受到了什么。每个学生在看评语时内心都有一个前提假设，将评语放到这个固有的思维框架中去思量。
首先，在学生的心目中，班主任是怎样的一个人。对待学生是否有爱心、耐心和包容之心？对待教学是否精益求精？对待家长是趋炎附势还是一视同仁？如果班主任在这三个方面有明显的瑕疵，就算评语写得充满溢美之词，学生也无法感受到真诚。
其次，学生的自我形象如何？具有安全感和归属感、自我价值高的学生就算看到班主任的批评，也会理解为良药苦口利于病；而处于焦虑、紧张、自我价值感低的学生就算班主任写满鼓励的话语，他也会认为班主任是拐着弯儿批评自己。
第三，师生关系的亲密度。班主任在日常生活中要准确判断自己与每位学生的亲密度，给关系密切的学生写评语可以实话实说。给关系一般的学生写评语就千万不要太掏心掏肺，以免无意中伤害学生。如果师生之间有过不愉快的经历，那么老师写评语之前，最好能够先面对面地沟通一下，澄清误解，传递友善，避免学生误读评语。
期末评语是一个双面的镜子，既照出了学生在学校的整体表现、精神风貌，预示了学生未来成长的方向，也照出了班主任的师德和教育艺术。班主任只有走进学生的内心，给学生最贴心的关怀，才能赢得学生的尊重，而此时的肯定或对学生的期望才能达到预期的效果。
我曾做过8年班主任，写过多少份期末评语已经记不清了。刚做班主任给学生写评语时特别激动，希望将每份评语都细心研磨，写得更有针对性。但实际操作起来，难度很大。与班级中处于两极的学生沟通较多，掌握的素材就多，容易写成个性化的评语；而对中间的学生因为交流少，没有太深的印象，搜肠刮肚还是不免写成套话。
毕竟，期末阶段是班主任“最后的疯狂”：出卷、阅卷、平时分、期中分、期末分、学期总评、学年总评、家长会……根本无法静心写评语。为此我将写评语的功夫花在平时，将学生周记中、与我交流中的“精辟语言”录入学生成长文档，临近期末，整理一下就可以写出非常有针对性的评语了，每一份都是量身打造不可替代。我的有些学生现在都30多岁了，依然珍藏着我给他们写的评语。
班主任在日常教学中，不仅要发现行为举止“不一样”的学生，还要了解“不一样”背后的故事。初一班主任对王怡鸥的观察很到位，“希望你能积极参与学校的各项活动”直指她的特点，如果能够进一步追问一下，或许就能找到解开学生心灵之锁的钥匙。一个在小学阶段有着炫目经历的学生升入初中之后，为什么沉默了？她到底经历了什么？这个经历对她的成长有怎样的影响？对学生过去的经历了解得越多，班主任在教育上出现误差的几率就越低。
我在做高一年级的班主任时，每接一个新班，给学生留的第一份作业就是写一篇周记——《原来的学校、原来的班、原来的班主任和原来的我》。通过这篇周记，可以及时发现在前一阶段遭遇过心理伤害的学生，圈定需要重点关注的对象。
从郭子轩的经历中，我们看到，其实学生在阅读评语之前内心已经有了前提假设。班主任与学生相处，班主任在明处，学生在暗处，班主任的一言一行都会被学生观察，并形成对班主任的整体评价。
郭子轩小学低年级的班主任善于利用家长资源，在郭子轩的心目中，班主任有求于家长，所以就算老师表扬他本人，他依然会觉得班主任的表扬与自己无关。他既不会因为这份表扬而提高自我价值感，也不会觉得班主任善于发现学生的优点。高年级班主任为了激发学生的学习热情，强化学习动机，让学生有紧迫感，于是说“人家有好妈妈”之类的话，这种功利色彩浓郁的话不仅刺伤了郭子轩的自尊心，也让其他同学感觉到内心的不平衡。当学生不再有信任感，班主任所写的评语就会被学生忽略掉，使评语丧失了原本的教育功能。
评语能够实现师生间的心灵沟通，给自卑的学生以勇气，给浮躁的学生以宁静，给缺乏安全感的学生以信心，这才是评语最理想的效果。而决定这个效果的因素，一方面是班主任在评语中写了什么，另一方面是学生通过评语感受到了什么。每个学生在看评语时内心都有一个前提假设，将评语放到这个固有的思维框架中去思量。
首先，在学生的心目中，班主任是怎样的一个人。对待学生是否有爱心、耐心和包容之心？对待教学是否精益求精？对待家长是趋炎附势还是一视同仁？如果班主任在这三个方面有明显的瑕疵，就算评语写得充满溢美之词，学生也无法感受到真诚。
其次，学生的自我形象如何？具有安全感和归属感、自我价值高的学生就算看到班主任的批评，也会理解为良药苦口利于病；而处于焦虑、紧张、自我价值感低的学生就算班主任写满鼓励的话语，他也会认为班主任是拐着弯儿批评自己。
第三，师生关系的亲密度。班主任在日常生活中要准确判断自己与每位学生的亲密度，给关系密切的学生写评语可以实话实说。给关系一般的学生写评语就千万不要太掏心掏肺，以免无意中伤害学生。如果师生之间有过不愉快的经历，那么老师写评语之前，最好能够先面对面地沟通一下，澄清误解，传递友善，避免学生误读评语。
期末评语是一个双面的镜子，既照出了学生在学校的整体表现、精神风貌，预示了学生未来成长的方向，也照出了班主任的师德和教育艺术。班主任只有走进学生的内心，给学生最贴心的关怀，才能赢得学生的尊重，而此时的肯定或对学生的期望才能达到预期的效果。
